一條漏水的走廊，原本只是校園裡等待處理的問題，到了陳則穎的課堂，卻成了孩子練習觀察與提問的起點。

下雨時，教室外的走廊會滲水；天氣一熱，教室又格外悶熱。孩子開始問：「為什麼下雨天走廊會濕？為什麼我們教室這麼熱？」陳則穎沒有立刻給出答案，而是陪著他們一起找出原因。滲水問題來自教室樓上的空地；剛開始試著鋪上帆布，覺得不好看，當時在課堂上正探討永續食物，孩子提出：「可不可以種菜？」一句提問，讓原本只是漏水的空地，有了另一種可能。

從查資料、討論種植方式，利用回收塑膠瓶作為支撐，到動手組裝能回收雨水的種植箱，都成了課程。一群三年級孩子把原本奔跑、打球的空間，慢慢改造成「天空農場」。「只要目標清楚，有適當的引導和陪伴，孩子可以完成比大人想像中更多的事情。」陳則穎看見孩子從發現問題到嘗試解決，一步步展現能力。

「我不會一開始告訴學生答案。」陳則穎說，若每次提問都由老師直接回答，老師變成只是提供知識的人。他更希望自己能陪孩子們一起解決問題，讓他們知道，自己也有能力改變所在的環境。

從沒人靠近的實習老師開始

如今願意陪孩子一起找答案的陳則穎，並不是一開始就想當老師。大學時，曾和同學打賭，自己絕不當老師。本科讀數學，研究所跨進工業工程相關領域，陳則穎原本以進入科技業當工程師為目標。修教育學程，起初只是聽從父母建議；真正讓他改變想法，是回母校實習時，與學生相處的那段時間。

實習初期，陳則穎常埋頭準備教師甄試，整整一個月，幾乎沒有學生主動靠近。原以為年輕老師應該容易和孩子打成一片，現實卻不是如此。他向自己的小學恩師請教，才被提醒，自己讀書時沒有表情，看起來很冷漠，學生應該不會想靠近。恩師建議，從小事開始關心，看見孩子的外套掉在地上，就幫忙撿起來、整理好；遇到學生，多問一句、多關心一點。

陳則穎照著做，慢慢地，學生開始主動找他聊天，下課圍到座位旁，連桌椅都被擠得移了位置。那些原本讓他不知道該怎麼靠近的孩子，教會他一件事：關係不是靠身分建立，而是從一次次真實的互動裡建立。

回想這段經驗，陳則穎也理解恩師當年的提醒。沒有告訴他「當好老師的標準答案」，而是讓他自己去感受，當一個人願意靠近孩子，關係會怎麼改變。後來，他也把同樣的耐心帶進自己的教室。

2018年正式走進教職後，挫折沒有因此消失。面對家長期待，又和教學經驗豐富的同事共事，年輕的他給自己不少壓力，也曾罹患帶狀皰疹。這些壓力也讓他重新思考，如果老師的工作不只是把課教好，那麼，還能為孩子留下什麼？

老師也要重新學習

剛進入教育現場時，陳則穎最想發揮的是自己的數學專長。但在學習扶助課中，他慢慢發現，自己覺得簡單的觀念，對孩子來說未必容易。要知道學生為什麼不會，就需先放下「這有什麼難」的直覺，去理解他們怎麼想。

「他們都是我的老師。」孩子的困惑，反而讓陳則穎看見自己的教學盲點，也讓他學會換一個位置理解問題。會數學，不等於會教數學；懂得很多，也不代表能立刻理解孩子。這份體會，讓他開始重新認識「老師」這個角色。

他願意跨出原本熟悉的數學領域，也和過去的學習經驗有關。研究所期間，他從查資料、找方法開始，把數學與統計背景運用到醫療資料分析。不同領域之間的轉換，讓他逐漸相信，學過什麼，不該成為往後只能做什麼的限制。

疫情期間，他透過線上研習接觸環境教育。等到恢復實體上課後，他明顯感受到孩子和過去有些不同，對周遭事物少了些好奇，與同學之間也多了一點生疏。也讓他開始思考，課堂是不是可以不只留在教室裡，而是讓孩子重新走出去，看見生活、接觸環境，也重新練習與人互動。

從數學走向環境教育，對陳則穎而言不是離開原本的專業，而是逐漸明白，老師也需要不斷學習，才能陪孩子看見更大的世界。

把身邊的小事認真做成課程

陳則穎的課堂內容，常常從生活裡的小事開始。颱風過後，孩子發現午餐裡的青菜總是那幾樣。陳則穎沒有直接給答案，而是陪他們去問、去查，從食材供應一路延伸到自己種菜、永續飲食與碳足跡，也發展出「長常食在地，庚我減碳趣」計畫（命名由來，因陳則穎時任桃園長庚國小教師），帶著孩子理解在地農產、當季飲食與環境之間的關係。

在模擬採買與桌遊活動中，孩子發現巧克力、咖啡的碳排量比想像中高。陳則穎沒有急著解釋，而是把疑問留下，讓他們繼續查資料、找原因。對他來說，真正的學習，往往就從「原來不是我以為的那樣」開始。

另一次，學校生態池被外來種覆蓋。清理之後，孩子才看見水面下的魚、螺與豐富生態；原本只是想重新整理一座池子，卻一路認識桃園先民挖塘、蓄水、灌溉的歷史。自然觀察，也就這樣走進了地方文化。

這項行動後來發展成「長常金黑埤，庚學愛永續」社造計畫，參加信義房屋「社區一家」並獲得第一名首獎。但對陳則穎而言，比獎項更重要的，是孩子開始知道，只要願意認真看待身邊的小事，就可能從中發現值得追問、也值得行動的事。

先看見自己生活的地方

陳則穎的課堂愈走愈遠，也愈走愈近。從水資源、食農與生態，他帶著孩子一路走向桃園的陂塘、農業、煤礦，再進入眷村與地方文化。

「我們住在桃園，為什麼一直跟我們講臺南、高雄或外島？我連桃園自己都不熟。」孩子的這句話讓陳則穎愣住，也成為他重新思考地方教育的轉折。

如果教育只是不斷告訴孩子世界有多大，卻沒有讓他們理解腳下這塊土地，那麼「地方」很可能永遠只是一個地址，而不是與自己有關的生活。於是，他開始帶學生從校園生態池認識陂塘，從水餃、牛肉麵談眷村，沿著一道食物，理解背後的遷徙、生活與記憶。

但認識地方，也不是把「保存」和「開發」簡化成對錯。城市為什麼要發展？舊聚落為什麼值得留下？環境、產業與人的生活又該如何共存？陳則穎刻意不給唯一答案，而是讓孩子練習從不同角度理解同一件事。

教育不是把老師的價值觀交給下一代，而是讓孩子有能力看見事情的複雜，也有能力形成自己的判斷。

把問問題的能力留給孩子

理解世界，不一定從找到答案開始，而是從願不願意對眼前的事多問一句「為什麼」。對陳則穎而言，孩子能不能保有好奇、願意發問，比記住多少知識更重要。

疫情後，他發現有些孩子對周遭少了觀察，也少了與人真實互動的機會。這讓他重新思考，如果孩子漸漸失去對世界的好奇，教育還能留下什麼？

他更刻意把學習帶回生活。從校園裡的水怎麼流、一頓午餐從哪裡來，到地方文化與同儕合作，他希望孩子先看見問題、說出想法，再一起找方法。即使學生因意見不同而爭論，他也不急著介入。「我其實蠻喜歡看孩子們吵架的，因為他們會開始去溝通。」學習不只是得到結論，也包括聽見不同意見、修正自己的判斷。

AI進入生活後，這份能力更顯得重要。陳則穎並不排斥孩子使用AI，卻會提醒他們，當答案愈來愈容易取得，自己有沒有先自己想過、問過，也能不能判斷眼前的資訊是否值得相信。面對世界上的未知，陳則穎更希望孩子擁有問「為什麼」的能力。

我只想做一個無愧於心的教育

「我每天都會反思，我做的教育，對孩子造成的影響到底是不是正確的。」教書八年，陳則穎仍不斷回頭檢視自己的教學。

第一年帶過的學生，如今有人已經上大學。多年後回頭談起小學生活，他們記得的，未必是哪一道數學題，而是那些曾經親自完成的事，找答案、改造空間、走進地方，也嘗試過許多連父母都未必有機會經歷的事。這些回饋，讓陳則穎思考，教育真正留在孩子身上的，究竟是什麼？

「我只是想做一個無愧於心的教育。」對陳則穎而言，比起孩子最後成為什麼樣的人，他更在乎的是，當他們走向自己的工作與生活，仍能保有對世界的好奇，也能慢慢找到讓自己感到快樂、覺得有意義的方向。

從一處滲水的走廊，到一段原本陌生的地方故事，陳則穎陪孩子練習的，從來不只是天空農場怎麼蓋、陂塘如何形成，而是遇到不懂的事情時，願意問「為什麼」；有了想法，也願意試著往前走一步。答案可以慢一點出現。只要孩子還願意提問，行動就在持續教育的路上。

陳則穎個人資料

現職／專業	桃園市同德國小教師、環境教育人員
學歷背景	國立中央大學工業管理研究所碩士， 具數學、統計與工業工程跨域背景
教學領域	食農教育、環境教育、埤塘生態、水資源、資源循環、地方文化
教學特色	從生活中的問題出發，不急著給標準答案，陪孩子透過觀察、討論、實作與行動，培養提問、判斷與解決問題的能力。
給孩子的一句話	答案可以慢一點出現。願意提問、願意嘗試，才能慢慢找到自己的方向。